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即師生圍繞教學重難點進行信息雙向交流的環節。教師根據導學要點及學生的自學體會，組織學生進行分組討論，從而提高學生對知識的感知度，此舉可以鍛煉培養學生的問題意識，增強學生分解問題、解析問題的能力。在此環節中教師還要注意進行發揮主導作用，針對學生自學討論中尚不能自行解決的疑難問題進行講解，激發學生的學習情感，啟迪思維，進一步使他們對所學知識形成理性認識。
學習的根本在于學生自身，有句話說得好：世上無難事，只怕有“心”人。每個人自身都蘊藏著巨大的潛能，所以培養學生自信是開挖學生潛能的*好的鑰匙。教師在課堂教學中要創設一切機會讓學生體驗成功的快樂，激發學生的自信，點燃每一個學生成功的希望。
教師的職責就是教書育人，不僅要教要書，還要做學生人生路上的領航人。學生在學習中，在人生的旅程中會不可避免的遇到各種挫折，這時教師應鼓勵他們勇于正視現實，學會用發展的觀點，辯證的思維，去客觀的分析成敗與得失，關鍵是要引導學生從消極的因素中尋找積極的因素，努力變不可能為可能，從而鍛煉培養了學生良好的。
“研究性課題”是新教材增設的重要試驗內容之一，在試驗修訂本.必修本中有“調查近期報刊、雜志等媒體對生物科學技術發展的報道，并做交流報告”、“實驗設計，觀察生長素或生長素類似物對植物生長發育的影響”等6個課題。我們通過組織學生出版“尊重生命”的生物專刊，利用假期組織學生進行人口性別比例、農村中學生失學情況、情緒化學習的危害等調查活動，積極開展了研究性課題的學習研究。
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