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*一,時間把握上。授課時間都由教師“霸占”后,留給學(xué)生的語言交流及練習(xí)時間相對就少了,學(xué)生也就沒啥機會運用語言了。第二,課堂設(shè)計上。傳統(tǒng)課堂設(shè)計這塊存在照本宣科的現(xiàn)象,尤其閱讀量比較大的課程,例如精讀課,里面所涉及的文化點、語法點基本上由老師解釋,而整堂課都由老師教授不但吃力不討好,而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極I生也受到打擊。
第三,教材的滯后性。大多數(shù)高職英語教材的側(cè)重點都是知識傳授。在教材里的確體現(xiàn)了系繞陛、完整性和科學(xué)性,但卻忽視了職業(yè)型教學(xué)中所側(cè)重的如何科學(xué)地解決現(xiàn)實問題的實操性。現(xiàn)實中就體現(xiàn)在學(xué)生面對一個情景,腦海里想不出能夠運用在該清景的英語并進行表達。
高職英語的考核方式存在著單一化的弊病,教師考核學(xué)生是否掌握知識的方式通常就是卷面考試,這里沒有否定卷面考試的必要性,只是單純的卷面考試制約了全面考核學(xué)生英語能力的空間,而英語能力大致上是體現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個方面的,該考核模式培養(yǎng)出的學(xué)生會出現(xiàn)“高低腳”現(xiàn)象,筆頭工夫到家,聽說能力不足。“高低腳”的英語和市場需求顯得格格不入,因為用人單位大多偏向于英語全面型人才。
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