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| 初中生學(xué)學(xué)前教育專業(yè)怎么樣 |
園長課程管理的特點(diǎn)
研究性。即課程管理必須以園本研究為基礎(chǔ)。過去，園長管理是依據(jù)教育行政部門的決策來進(jìn)行的，所以園長經(jīng)常要面對大量的檢查，教師怎樣上課主要是聽教研部門的，他們怎么評，教師就怎么上。園長與教師的自主性在行政管理中沒有足夠的空間來體現(xiàn)，更談不上研究與智慧了。現(xiàn)在，園長需要改變自己的行政方式，課程管理不僅要考慮上級的要求，更需要以園本研究為依據(jù)。園本研究對園長和教師都有一定的難度，但這確實(shí)是我們的方向。
生成性。即課程管理是在園長和教師的共同交流、研究中發(fā)生的，是在尊重園長和教師二者的主體地位以及主體間的互動中發(fā)生的。所謂“生成性”，是與“既成性”相對的。“既成性”的管理就是執(zhí)行一個既成事實(shí)的指令，而“生成性”的管理是在做的過程中不斷做出決定。園長和教師一起學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊研究，邊做邊研究，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生方法——我們先這樣試試吧，在做中產(chǎn)生體會——我們再那樣試試吧。這就是關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的*初決策。在試的過程中發(fā)現(xiàn)問題，找到新的解決問題的方法，再不斷調(diào)整管理的決策和措施。課程管理的過程就是園長和教師一起研究的過程，課程管理的決策就是園長和教師相互交流、共同研究和探索的結(jié)果，這就是課程管理的生成性。
半開放性。即課程管理既要以“政”為依據(jù)，又要以“研”為依據(jù)。換個說法，課程管理既需要等級、常規(guī)、控制的管理，又需要平等、研究、開放的管理。以往，我們的管理主要是前一種，所有指令的形成過程都是靠園長的思考。有的幼兒園搞課題研究，所有重大課題的負(fù)責(zé)人都是園長。這么多的重大任務(wù)都靠園長一個人來完成，顯然在精力和智慧上是不現(xiàn)實(shí)的，另外，也影響大家的積極性。如今，我們已開始認(rèn)識到后一種管理的重要性，但值得注意的是，后一種管理也不能走極端。僅僅強(qiáng)調(diào)平等、研究、開放，幼兒園就會亂套。幼兒園必須有一個非常明確的指揮系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)和研究的過程中，教師和保教主任、保教主任和園長是平等的。但是，在行政管理的時候，教師不能代替主任，主任也不能代替園長。因此，課程管理需要開放，但不能全開放。
全面性。即課程管理是全面的、全程的、全員參與的管理。(1)全面的管理。堅持課程管理的全面性，首先體現(xiàn)為管理對象的拓展。園長課程管理涵蓋課程資源的分析與管理，課程實(shí)施方案的制定，課程開發(fā)各個環(huán)節(jié)的管理，教學(xué)過程的管理及課程實(shí)施與評價過程的管理。(2)全程的管理。幼兒園課程管理不再局限于對評價階段的管理，而是涵蓋了課程計劃、組織實(shí)施與評價的全過程，并強(qiáng)調(diào)各個環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞課程目標(biāo)去運(yùn)行。在全過程的管理中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，保證管理質(zhì)量的持續(xù)提高。(3)全員的參與。這也是全面性*大的特點(diǎn)。現(xiàn)在的課程管理不再僅僅是管理者的責(zé)任，各個部門的所有員工都必須參與管理(教育行政人員、課程專家、園長、教師、幼兒、家長、社區(qū)成員)。這種轉(zhuǎn)變要求成員之間在課程管理過程中相互協(xié)調(diào)與合作。加強(qiáng)課程管理主體之間的合作，將有助于園內(nèi)外資源的充分利用，提高課程管理的效益，同時，也將有效地促進(jìn)課程管理的民主化和科學(xué)化。
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