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| 你只是看起來(lái)在努力學(xué)習(xí) |
影響了一代人的傳奇歌手Sting在一次分享會(huì)中，被問(wèn)及“聽說(shuō)你在做歌手之前當(dāng)過(guò)中學(xué)老師，請(qǐng)問(wèn)你當(dāng)時(shí)教什么？”，Sting回答：“我當(dāng)時(shí)教13、14歲孩子，教他們?cè)姼韬退囆g(shù)。但是，教室里發(fā)生的事情，不應(yīng)該是教，而應(yīng)該是學(xué)。我做的事，就是激發(fā)他們的熱情和好奇心而已。然后，書嘛，他們自己看看就會(huì)了。”
哲學(xué)家Michael Sandel 也說(shuō)“學(xué)習(xí)的本質(zhì)，不在于記住哪些知識(shí)，而在于它觸發(fā)了你的考。”
又逢教師節(jié)，又想起了那句經(jīng)典的話“教育的本質(zhì)是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。“ 任何一個(gè)從事過(guò)或正在從事教育事業(yè)的人都會(huì)深深感嘆，這樣的教育其實(shí)最難！如果說(shuō)教學(xué)藝術(shù)有高下之分，那么啟發(fā)和喚醒一定高于*威和獎(jiǎng)懲；如果說(shuō)學(xué)習(xí)有云泥之別，那么自主驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)一定高于被動(dòng)跟隨的學(xué)習(xí)。
而恰巧，現(xiàn)代人學(xué)習(xí)方式的變化正在時(shí)時(shí)刻刻印證這樣的理論。以前的中式課堂，教是主導(dǎo)，緊跟老師的步伐和節(jié)奏，才叫好學(xué)生。學(xué)校和老師像巨大的手一樣推在孩子們的背后，結(jié)果很多中國(guó)少年兒童的內(nèi)在動(dòng)力都萎縮退化了。但當(dāng)今，從兒童開始，盡管大多數(shù)公立學(xué)校的教學(xué)模式仍較為傳統(tǒng)，但教育家和越來(lái)越多有素養(yǎng)的教育者已意識(shí)到，依靠作業(yè)、題海、小紅花和狀元榜培養(yǎng)不出優(yōu)秀的學(xué)者和科學(xué)家。除非激發(fā)學(xué)習(xí)意識(shí)，沒(méi)有人可以按著羊頭吃一輩子草，嗓門再大的老師也叫不醒那些裝睡的人。成年人更是如此，沒(méi)有了時(shí)刻緊盯的班主任和教導(dǎo)主任，沒(méi)有了表現(xiàn)不好找家長(zhǎng)的恐懼，沒(méi)有了海量的黃岡海淀試卷，沒(méi)有了高考的緊箍咒，成年人的學(xué)習(xí)非自我驅(qū)動(dòng)不足以完成。
這種自我驅(qū)動(dòng)的動(dòng)力可能是對(duì)生活境遇的不滿，對(duì)理想前程的追求，甚至可能是追名逐利，希望通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)黃金屋，或僅僅在簡(jiǎn)歷的“教育背景“一欄增光添彩。但無(wú)論出于什么原因，都可以成為成年人學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這樣的動(dòng)力太過(guò)寶貴，因?yàn)閷W(xué)習(xí)之路，哪怕是走捷徑，也要付出時(shí)間和腦細(xì)胞。
很多傳統(tǒng)教育環(huán)境成長(zhǎng)起來(lái)的人動(dòng)力不足，因此即使成年了，也希望重新坐回教室，像高中時(shí)代一樣，*有一個(gè)嚴(yán)格的班主任給自己按上一個(gè)緊箍咒，用外部的力量來(lái)束縛自己。令人羞愧的是，目前很多國(guó)內(nèi)的成人教育仍然在提供中國(guó)高中式的教學(xué)方式，用灌輸式的教來(lái)代替學(xué)生的大腦。但真正具有成功品質(zhì)的成年人，則不愿忍受這樣的課堂，他們更愿意尋找具有啟發(fā)性的課堂，用大師的力量推動(dòng)自己，觸發(fā)自己的思考。換言之，他們希望更高級(jí)地學(xué)習(xí)，因而需要更高級(jí)的課堂。
這樣的課堂存在嗎？當(dāng)然，很多留學(xué)的孩子都有感觸，海外的課堂老師灌得少、問(wèn)得多，學(xué)生想得多、學(xué)得多。而對(duì)于成年人而言，留學(xué)海外或許不再是一件方便的決定，但也有方法可以讓我們?nèi)嗽谥袊?guó)也可 |
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