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首要是從學前教學理論和孩童園閱歷和陳述中，收集的一些關聯方面和準則。而其概念布景，而是所謂的“日子關聯”的教學方法，這種方法是在孩童園教學廣泛而根本的方法下發生的，而在這里，是從修建學視點動身，將其應用于空間的運用方面。參照這種方法，孩子們大概經過活動和自發的體會來盡能夠的學習常識，而不是經過“輔導”—就像體現很差的校園那樣。自然地，這種方法主張全部的修建抉擇（資料類型、能源消耗等）都大概以生態兼容為根底，并大概思考孩子們的幸福日子和將來開展。那么，為什么現在對如此之多孩童設備的內外部進行從頭描繪呢？必定不是在初始期間就進行了恰當的方案、修建和描繪。
經自個成為一個孩子。—最理想地，徹底著重孩子的需求，修建師大概將自個成為一個孩子，并透過孩子的雙眼，親自體會一下他們的日子。而他們的想象力則有助于這一體會，但*佳能在一個孩童組織，花上一整天或幾天時刻，去調查孩子們的活動和行動，他們的高矮、速度和腳步的長度等；去發現他們對活動、安全、安靜（或許在一個用于深思和睡覺的場所）以及學習的*一手需求。舉個比如，有人能夠會用玻璃將大型的區域在進行細分；將天花板下降；防止運用折疊門，由于折疊門有損教員的聲學作用；將技能教室從地下室移出，地下室首要用于貯藏一些用過的物品和游戲設備。修建師有必要去感受、去聞、去聽孩童園里的全部事物，其悅耳是最重要的，然后知道教員有必要做什么。這種豪情的投入是不可或缺的。
協作使之五光十色。一個人，即使是最出色的修建師——也不能夠發明一所“完好“的孩童園的，即能為孩子們供給*高質量的教學閱歷的孩童園。修建師能夠會描繪一座美麗的大廈，可是，一個現代的孩童日托設備遠不只是一座漂亮的修建，而是一個學習和日子的當地。因而，這就需求那些將來要對成功的日子和學習擔任的人，即教師們，參加到描繪過程中來。全部的教職員工，尤其是辦理階級和格外忠實的同行，都有必要參加早期期間的方案編制。 |
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