教學資源是完成教與學過程的載體和紐帶，是學習者獲取知識的主要載體。從廣義上來說，教師、輔助教學人員、等人力資源和教學媒體、教學環境等非人力資源都可以歸結為教學資源，狹義的教學資源主要是指承載知識信息的教學內容。遠程教育的教與學活動主要是同步異地或異步異地進行，教育者與受教育者處于準分離狀態，面對面交流探討的機會不多，教育者的主要心血都集中在了教學資源上，因此，教學資源開發的成敗直接決定著教學活動的成敗。
一、是否有明確的教學目標。
二、是否進行教學對象的分析。傳播要以受眾為中心，教育要以學習者為中心。只有準確地把握了受教育者已有的知識經驗和認知特性，才能一針見血的直中要害。
三、是否恰到好處地安排教學內容。教學內容的設計是教學資源開發的主要組成部分，教學內容的篩選、組織、傳遞要為教學目標的實現服務。
四、是否與教學策略緊密結合。教學策略，是在分析教學任務和學生特征的基礎上，為達到教學目標而采取的教學組織形式、教學方法和技術等的統一體。教學策略是彌補教學資源開發缺陷的重要手段，也是衡量教育者教育機智的重要指標。教學資源是靜態的知識體，難以適應變化的教學環境，如果能將教學資源開發和教學策略的采取恰當地結合，則教學的有效性和動態性會大大增強。
五、是否有及時的雙向交流和反饋。知識是學習者自主建構而獲得的，知識的獲取與學習者的經驗背景、認知結構等有關，因此，通過雙向交流和反饋可以填補個人知識經驗的不足，共享學習智慧。在教學資源開發時要根據學習者的特征和學習內容，適時地設計雙向交流和討論環節，建立信息反饋機制，提高學習效率。
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