3月6日，全國人大代表、湖北省人大常委會副主任周洪宇接受采訪時表示：這次向兩會提出修改《教師法》的提案，《教師法》要明確寫清楚教師具有教育懲戒權。社會上，往往因為教師教育學生引起學生、家長的不理解，以至于讓教師出現不愿管、不想管的現象。在周洪宇看來，目前對于教育懲戒權沒有一致的看法。周洪宇認為，教育懲戒權屬于公權范圍。教育懲戒權有其特定的含義，不含體罰、打罵、辱罵，對其理解要準確。（3月7日中國教育在線）
教育懲戒權屬于公權范圍，周代表的意見比較鮮見、大膽。那么如何分析、把握好這個范圍，非常關鍵。
一段時間以來，由于獨生子女的客觀環境和對國外教育經驗的曲解，我國教育思維從體罰教育走向“賞識教育”的極端，“只有不合格的老師，沒有不合格的學生”、“好孩子是夸出來的”甚至“學生就是上帝”，“無批評教育”被抬高到極不正常的高度，絲毫不提對學生的必要懲戒，一些學生越來越驕慣，心理越來越脆弱，一句正常的批評都可能引發出走、輕生的悲劇，給老師的正常教育工作造成困擾，導致老師們戰戰兢兢，如履薄冰，對學生的錯誤視而不見，教育過程中縮手縮腳，疏于職責，由此導致新的惡性循環。
保護未成年人的身心健康，對未成年人的教育，廢除體罰是世界潮流，中國現代教育自然也要與時俱進，但是我們不能走向另一個極端，剝奪教師必要的懲戒權。事實上，2009年教育部發的《中小學班主任工作規定》中，專設條款，賦予班主任“有采取適當方式對學生進行批評教育的權利”，但何謂“適當方式”，何謂“批評教育”，批評教育不管用怎么辦，該規定并未講明，很多教師不敢批評、管教學生，甚至為了保護自己，對學生放任自流，弱化了教師的教育職責。
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