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西南交通大學自考怎樣

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課堂教學質量控制指課堂教學過程中教師對學生所施加的制約性的社會行為，存在于知識的獲取、傳送、交換、加工、儲存和輸出的整個課堂教學過程。課堂教學過程中的教學質量控制是擁有優勢教育信息的教師對暫時處于相對弱勢地位的學生所施加的一種制約性的課堂教學行為。

教師對學生的教學質量控制是一種客觀的社會事實，包括學校對學生施加的可控性，也是通過教師來實現的。研究課堂教學過程中教師教學質量控制的有效性，對于改善教師課堂教學行為，切實提高教育教學質量，更好地促進學生發展具有重要的意義。

意義互動就是不同主體在其意義建構的過程中，基于各自的理解而展開其意義解釋進而促進相互問的意義交流與溝通的過程。意義控制即在意義互動中占據優勢地位的一方對另一方所施加的信息意義制約，這一制約主要表現為對意義域的控制。

意義域包括意義的廣度和深度。課堂教學信息的意義控制，具體到教學信息意義的廣度就是師生對內容或問題的理解范圍，它表現為知識或經驗聯想的豐富程度、動作技能的熟練程度；教學信息意義的深度則是指對課堂教學內容或問題理解的層次，反映教師、學生內心體驗的強度，深層次的理解，伴隨著的強烈的情感體驗。

課堂教學信息意義控制主要表現為作為知識代言人的教師對學生的教學意義的制約。教師通過課堂教學實現其教學信息意義的傳遞，學生則通過接受方式對教師教學信息意義做出自己的理解，所有的這一切都與教師教學信息意義的傳遞直接相關。

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