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計算機教師應該在實際教學中，根據學生學習情況，及時調整上機與講解的課時分配，做到隨機應變。心理學研究表明，當人對某一事物感興趣時，認識就快;如果毫無興趣，認識就慢，或者不予接受。
就學生的心理特點來看，一般說來，對他們學習興趣起主導作用的是直接興趣，作用時間也較長。教師應幫助他們形成直接興趣，并根據學生的心理發展水平，適時地幫助他們把直接興趣轉化為間接興趣。
相對而言，在計算機課程中，學生往往對直接接觸計算機興趣很大，愿意動手操作;而對于學習計算機原理，興趣就小多了，因此不妨在教學中讓學生通過操作機器來學習新知識。
這樣，學生在計算機課的學習中就會感到輕松、愉快，并保持較高的學習熱情。在教學內容上，也應力求注意培養學生的學習興趣。特別在教授較難的課程時，要注意深人淺出，務必讓學生體驗到克服困難成功后的喜悅。
教學過程是師生雙邊活動的復雜的動態過程。要使這個過程得到控制、調節達到優化，全要是通過輔導教師與學生之間的信息反饋來實現的。
控制論告訴我們:“沒有反饋信息的非閉合回路是不能實現有效的控制的。”因此我們在電腦教學中除了要學生闡明自己的授課目的也要及時了解掌握每個學生的掌握情況，在教學中做到有的放矢，有所側重。
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