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新課程理念與傳統教學理念相比，具有革命性的變化。理念的變化必然要求課堂教學模式、教學方式方法要相應地產生與之相適應的變化。而這些變化的核心因素應該是教師角色的轉換。
實際上，角色轉換其本身也是一個過程，是教師以其頭腦中的理念與實際的教學實踐不斷碰撞、調整與完善的過程。在教學實踐中如果這個過程能夠充分地進行，則新課程的實施就會真正發生。否則，就會出現穿新鞋走老路的問題。
有觀點認為，教師在具體的教學實踐中，將受到兩類教學理論的影響，一類是外顯的“倡導理論”，另一類是內隱的“運用理論”。教師在新課程培訓中、在書本里學到的有關新課程的理論屬于倡導理論，這類理論在多數情況下僅僅是以理論形態存在于教師頭腦中的。
而運用理論卻深植于教師的潛意識與行為方式之中，具有指導教師行為的力量，因此，倡導理論只有轉化為運用理論才具有指導教學的力量。實際上，運用理論在一定程度上正是在教師通過不斷調整而使自己的教學角色不斷定位的過程中形成的。
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