新課程理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念相比，具有革命性的變化。理念的變化必然要求課堂教學(xué)模式、教學(xué)方式方法要相應(yīng)地產(chǎn)生與之相適應(yīng)的變化。在課堂教學(xué)情境的四種因素即老師、學(xué)習(xí)者、學(xué)科內(nèi)容和環(huán)境中，教師的行動構(gòu)成了課堂文化生活的主要制約因素。
而教師的角色定位又直接決定教師的行為，因為教師的“角色面目”在課堂教學(xué)過程中會影響課堂教學(xué)的社會系統(tǒng)運行。因此我們可以說，新課程理念要轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，教師的角色必須先轉(zhuǎn)。
語文新課程理念的更新熱切呼喚語文教師角色作出相應(yīng)的轉(zhuǎn)換，語文教師要在新課程環(huán)境下重塑自己。實際上，教師專業(yè)成長是在任何時期與任何條件下的永恒的課題。如果簡單一點說，教師專業(yè)成長可以說是教師的業(yè)務(wù)能力的與時俱進過程。
新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革實際上正是在新的歷史時期的新生事物，教師只有通過在教學(xué)實踐過程中進行準確的角色定位，才能真正成為新課程的實施者與促進者，才能在不斷發(fā)展的教育形勢中永葆青春與活力，教師的專業(yè)成長才有保障。
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