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課程設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)
1、 右腦開(kāi)發(fā)理論。右腦開(kāi)發(fā)被認(rèn)為是21世紀(jì)教育的金礦。右腦開(kāi)發(fā)理論認(rèn)為，右腦是人類(lèi)無(wú)窮智慧的源泉，0-6歲是右腦開(kāi)發(fā)的黃金時(shí)期。右腦是“藝術(shù)腦”、“創(chuàng)造腦”、“本能腦”、“情感腦”，主要負(fù)責(zé)空間形象記憶、直覺(jué)、情感、藝術(shù)、想像、靈感等。開(kāi)發(fā)右腦不僅可提升孩子的專(zhuān)注力、記憶力和想象力，而且可培養(yǎng)孩子與家長(zhǎng)良好的親子關(guān)系，讓孩子的EQ獲得良好發(fā)展。開(kāi)發(fā)右腦的*終目的不是為了取代左腦思維，而是實(shí)現(xiàn)左右腦的平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展，盡可能的挖掘人類(lèi)的潛能。
2、 杜曼教育理論。杜曼閃卡在教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。其原理是：配合幼兒大腦發(fā)育進(jìn)程，孩子年齡越小、效果就越明顯，就越能把看到的聽(tīng)到的信息照單全收;并通過(guò)大量的信息輸入刺激腦部神經(jīng)突觸的聯(lián)系，從而促進(jìn)幼兒感知及信息處理能力。
3、 多元智能理論。多元智能理論認(rèn)為，人的智力不是單一的能力，而是由多種能力構(gòu)成，具體包括：語(yǔ)言智能 (Verbal/Linguistic)、邏輯思維智能 (Logical/Mathematical)、空間智能 (Visual/Spatial)、肢體運(yùn)作智能 (Bodily/Kinesthetic)、音樂(lè)智能 (Musical/Rhythmic)、人際關(guān)系智能 (Inter-personal/Social)、內(nèi)省智能 (Intra-personal/Introspective)、自然探索智能 (Naturalist)。
4、 感覺(jué)統(tǒng)合理論。感覺(jué)統(tǒng)合理論由美國(guó)南加州大學(xué)臨床心理學(xué)博士愛(ài)爾絲(Ayres A.J)于1969年首先系統(tǒng)提出。愛(ài)爾絲博士認(rèn)為感覺(jué)統(tǒng)合是指將人體器官各部分感覺(jué)信息輸入組合起來(lái)，經(jīng)大腦統(tǒng)合作用，完成對(duì)身體內(nèi)外知覺(jué)做出正確反應(yīng)。愛(ài)爾絲博士指出感覺(jué)統(tǒng)合是指大腦和身體相互協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)過(guò)程。
5、 蒙臺(tái)梭利教育理論。幼兒的心理發(fā)展中會(huì)出現(xiàn)各種“敏感期”。所謂敏感期是指0-6歲的成長(zhǎng)過(guò)程中，兒童受內(nèi)在生命力的驅(qū)使，在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)，反復(fù)操作某一動(dòng)作或反復(fù)學(xué)習(xí)某一項(xiàng)能力，并且學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)的時(shí)期。在幼兒的教育中應(yīng)遵循自由的原則和工作的原則，成人作為教育者應(yīng)該通過(guò)觀察，了解到兒童發(fā)展需要，從而為幼兒準(zhǔn)備一個(gè)適宜發(fā)展的環(huán)境，協(xié)助兒童自然的成長(zhǎng)。
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