這些挑戰無疑是對高等教育領導者的一種考驗。他們要有一個清晰的未來愿景——在這個快速變化的時代，這不是一項容易的任務。同樣重要的是，他們還要有能將愿景付諸實踐的戰略，并激勵傳統組織以非常規的方式思考。
身為威斯康星大學麥迪遜分校繼續教育學院院長，我越來越相信，為了以學習者為中心，我們的部門必須在整個生命周期中整合非傳統項目:大學預科、本科、研究生和職業中期，一直到老年人的豐富項目。通過這種方式，人們可以在生活的不同階段根據需要獲得大學的知識和經驗。
在21世紀，以學習者為中心也意味著提供一個不斷擴展的靈活選項菜單。因此，我們已經開始提供更多在線課程，更多個性化學習的機會及更多證書，以幫助學生獲得他們在工作中需要的特定技能。我們正在尋找數字學習的下一個前沿領域，并尋找新的方式來補充面對面的課程。
牢記100年的生活，我們學校現在通過滿足不斷擴大的非傳統學生的需求來衡量成功。舉幾個例子：
對高等教育感興趣的K-12學生，可以在我們的大學預科和青年計劃中注冊數十個豐富課程。如一個名叫格蕾絲·格林的高中生，參加了一個為期三周的“自我成像”項目。在這個項目中，高中生可以在獲得大學學分的同時，也建立了他們的藝術作品集。
國際學生可以在國際學生暑期學院為非英語母語的學生開設閱讀和寫作課。一個名叫阿爾弗雷德的印尼學生，在他的祖國學過英語，但他擔心剛到美國，自己的語言技能不夠。秋季學期開始前，國際學生暑期學院幫他提高了英文水平，同時他適應了美國生活。
通過在線課程，來自世界任何地方的有抱負的作者都可以與導師一對一地合作。
處于職業生涯中期的專業人士，可以保留他們的全職工作。一個叫米歇爾·馬澤的在職學生，學習了在線工程碩士：工程管理課程，這使她成了John Deere的產品經理。
威斯康星州60歲及以上的居民，可以在我們的高級客座審計員計劃中免費學習。吉姆和尤妮絲·赫克，都90歲了，每學期都上地理、歷史和人類學課。尤尼斯說:“我希望年輕學生看到學習永遠持續下去。”。
為這些計劃鋪平道路意味著超越常規思維。說到這里，我想修改一句老話：如果沒有突破，就打破它。
當然，在高等教育的謹慎環境中，打破現狀是一個棘手的問題，這就是新型領導發揮作用的地方。
《從為什么開始》一書的作者Simon Sinek說，“偉大的領導者能夠激勵人們采取行動，這些人將會產生一批支持者、選民、顧客、工人，他們為整體利益而行動，不是因為他們必須，而是因為他們想。”
與激勵他人一樣，今天有效的領導者必須保持自己的技能。像學生一樣， |
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