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發布時間：2015年12月14日

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讓教師回歸“導演”的角色。如果把一堂英語課比喻成一場戲，那么教師就該是這場戲里的導演。導演好這場戲的首要目標就是組織好課堂教學，“組織課堂教學的*大難題或許就是應對不同學生已有知識、技能、動機和學習速度等方面存在的巨大差異”。

因此，在對待綜合能力不同的學生不能強求一致，而應區別對待，使其明確各自的目標，從自身實際出發制定出適合自己的教學計劃，采取適當且行之有效的措施。此外，導演好這場戲還需要導演對劇本全面把握，也就是了解課本所要傳授的知識，并根據該知識點設計出適合該專業未來崗位的情景，在教師的循循善誘下，激發出學生的學習興趣及交流熱隋，讓學生進入交流實踐，加強其適應該專業崗位的英語溝通與交流。

總之，教師是教學活動的組織者、協調者和支持者，通過教師的“導”去發揮學生的主體作用，師生互動，有效地提高學生運用語言的能力。

讓學生回歸“主角”的角色。換句話說就是得提高學生的英語操作能力，這就要求高職英語教學中凸顯實踐的環節，也是相對于傳統英語教學的一個重要突破。

學生學習的主體性、參與陛和積極性得以發揮。傳統的學科型教學模式往往把學生看作是知識傳授的被動接受客體，不利于激發學生的學習激情，違背了“語言習得”的規律。

相反，突出職業型的充滿實踐性的英語教學則很大程度上讓學生回歸到學習的“主角”這個角色上，學生是學習的主體，教師只是教學過程中的指引者，發揮著引導和督促的作用，這樣無疑提升了學生的活動空間，把自主學習從口號式的倡導演變為實際的操作手段，學生不但學習的自主性提高了，而且在這過程中不至于迷失方向，做到了自由和不放任雙結合。

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