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*一，時間把握上。授課時間都由教師“霸占”后，留給學生的語言交流及練習時間相對就少了，學生也就沒啥機會運用語言了。第二，課堂設計上。傳統課堂設計這塊存在照本宣科的現象，尤其閱讀量比較大的課程，例如精讀課，里面所涉及的文化點、語法點基本上由老師解釋，而整堂課都由老師教授不但吃力不討好，而且學生的學習積極I生也受到打擊。
第三，教材的滯后性。大多數高職英語教材的側重點都是知識傳授。在教材里的確體現了系繞陛、完整性和科學性，但卻忽視了職業型教學中所側重的如何科學地解決現實問題的實操性。現實中就體現在學生面對一個情景，腦海里想不出能夠運用在該清景的英語并進行表達。
高職英語的考核方式存在著單一化的弊病，教師考核學生是否掌握知識的方式通常就是卷面考試，這里沒有否定卷面考試的必要性，只是單純的卷面考試制約了全面考核學生英語能力的空間，而英語能力大致上是體現在聽、說、讀、寫四個方面的，該考核模式培養出的學生會出現“高低腳”現象，筆頭工夫到家，聽說能力不足。“高低腳”的英語和市場需求顯得格格不入，因為用人單位大多偏向于英語全面型人才。
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