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*一，時(shí)間把握上。授課時(shí)間都由教師“霸占”后，留給學(xué)生的語(yǔ)言交流及練習(xí)時(shí)間相對(duì)就少了，學(xué)生也就沒(méi)啥機(jī)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言了。第二，課堂設(shè)計(jì)上。傳統(tǒng)課堂設(shè)計(jì)這塊存在照本宣科的現(xiàn)象，尤其閱讀量比較大的課程，例如精讀課，里面所涉及的文化點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)基本上由老師解釋，而整堂課都由老師教授不但吃力不討好，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極I生也受到打擊。
第三，教材的滯后性。大多數(shù)高職英語(yǔ)教材的側(cè)重點(diǎn)都是知識(shí)傳授。在教材里的確體現(xiàn)了系繞陛、完整性和科學(xué)性，但卻忽視了職業(yè)型教學(xué)中所側(cè)重的如何科學(xué)地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)操性�，F(xiàn)實(shí)中就體現(xiàn)在學(xué)生面對(duì)一個(gè)情景，腦海里想不出能夠運(yùn)用在該清景的英語(yǔ)并進(jìn)行表達(dá)。
高職英語(yǔ)的考核方式存在著單一化的弊病，教師考核學(xué)生是否掌握知識(shí)的方式通常就是卷面考試，這里沒(méi)有否定卷面考試的必要性，只是單純的卷面考試制約了全面考核學(xué)生英語(yǔ)能力的空間，而英語(yǔ)能力大致上是體現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的，該考核模式培養(yǎng)出的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“高低腳”現(xiàn)象，筆頭工夫到家，聽(tīng)說(shuō)能力不足�！案叩湍_”的英語(yǔ)和市場(chǎng)需求顯得格格不入，因?yàn)橛萌藛挝淮蠖嗥蛴谟⒄Z(yǔ)全面型人才。
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