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應試教育束縛了學生人際交往能力的發展。不少學生死讀書、讀死書，將自己置身于茫茫書海，儼然一副“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的樣子，不注重人與人之間的交際和溝通，導致“萬卷書已破，一里路未行”。從用人單位反饋的信息中，不少學生應付日常生活的各種交際已是捉襟見肘，更不可能做到游刃有余。部分學生書面和口頭的表達能力差，有的甚至不能用語言或文字表達出一件事情的來龍去脈，公共場合的發言往往語無倫次。
隨著社會的發展，大學生所面臨的社會環境和成長過程中遇到的問題越來越復雜多樣，對當代大學生心理素質提出了更高的要求。但由于心理發展處于尚未成熟階段，缺乏社會經驗，加之為在高考中取勝，幾乎全身心投入學習，心理比較脆弱、適應能力較差，心理失衡時有發生。學生普遍表現為容易受挫折，遇到失敗就灰心喪氣，缺乏迎難而上的勇氣和信心。更有極端的，因瑣事打架甚至殺人或輕生的現象，如馬加爵事件、富士康跳樓事件等。
高職院校學生與普通本科院校學生相比，在文化知識的重視及掌握程度上有著較為明顯的差異。不少學生給自己定位的就是單純的技能型人才，因此把專業技能的學習放在首位，忽視文化知識的學習。學生往往各種技能鑒定證書一大堆，但除專業書籍外沒看過幾本有營養的書，正如于丹所說，“有知識，沒文化”。
貫徹高職教育目標，為社會培養高素質技能型人才，是高職院校義不容辭的神圣使命。具有較高綜合素質的人才，才是真正的社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。作為技能型人才培養的搖籃，探索一條使我們的“產品”能夠經受住社會檢驗、得到社會認可的有效途徑，我們責無旁貸。我們不僅要教給學生專業知識，還要著力培養學生的價值觀、修養、能力、態度、情感、和行為養成。
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