閱讀思考邏輯力如何培養(yǎng)？沈陽(yáng)拓智教育智力的核心
閱讀思考邏輯力邏輯思維是人的一種抽象思維。其基礎(chǔ)是概念、判斷、推理。概念的兩個(gè)方面是外延和內(nèi)涵，外延是指概念包含事物的范圍大小，內(nèi)涵是指概念的含義、性質(zhì)；判斷從質(zhì)上分為肯定判斷和否定判斷，從量上分為全稱判斷、特稱判斷和單稱判斷；推理是思維的*高形式。概念構(gòu)成判斷，判斷構(gòu)成推理，從總體上說(shuō)人的思維就是由這三大要素決定的。當(dāng)然， 閱讀思考邏輯力思維過(guò)程中還同時(shí)要求滿足同一律、矛盾律、排中律這三條規(guī)律。可以說(shuō)形式邏輯是語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)。
閱讀思考力自然包括邏輯力。邏輯力的養(yǎng)成體現(xiàn)在閱讀中的如下方面：
一、詞語(yǔ)與文章概念把握
詞語(yǔ)是構(gòu)成文章的*基本的語(yǔ)言單位。某些詞語(yǔ)的準(zhǔn)確理解，于整個(gè)一篇文章來(lái)說(shuō)特別關(guān)鍵。
就說(shuō)說(shuō)大家熟悉的李白的《靜夜思》：
床前看月光，疑是地上霜。
舉頭望山月，低頭思故鄉(xiāng)。
其中“床”這個(gè)詞語(yǔ)，往往被理解為人們睡臥的床。其實(shí)這是一種誤會(huì)，它的實(shí)際意義是圍在井口的一圈欄桿。整個(gè)一首詩(shī)，指的是詩(shī)人輾轉(zhuǎn)難眠，徘徊戶外，舉目四望，明亮的月光灑在地上，好像泛起了一層霜。于是不由得低頭沉思，想起遠(yuǎn)方的家鄉(xiāng)。這樣的詩(shī)境或許更切合詩(shī)人心境，更切合詩(shī)人浪漫個(gè)性。
若這首詩(shī)“床”這個(gè)詞語(yǔ)作為其他理解（“井臺(tái)”“井欄”“通‘窗’講”“坐具”“胡床”也講得通，不影響詩(shī)意的話，李白的《長(zhǎng)干行》中“郎騎竹馬來(lái)，繞床弄青梅”，就不得行。這說(shuō)明詞語(yǔ)和概念之間呈現(xiàn)出復(fù)雜的關(guān)系：可以是一個(gè)詞一個(gè)概念，如報(bào)告文學(xué)《包身工》中的題目“包身工”，就指就是指“身體，已經(jīng)以一種奇妙的方式包給了叫做‘帶工’的老板十三四歲的女童工”。而新聞《別了，不列顛尼亞》中的“別”則是一詞兩概念，一指參加完交接儀式的查爾斯王子和末任港督彭定康乘坐英國(guó)皇家游輪“不列顛尼亞”號(hào)離開香港，消失在茫茫的南海夜幕中。二指英國(guó)殖民統(tǒng)治在香港宣布終結(jié)。由上面例子可見，閱讀，沈陽(yáng)拓智教育就要注意透過(guò)詞語(yǔ)看詞語(yǔ)背后的概念。還要注意：詞語(yǔ)在文章中可以表示不同的概念，但是，確定的語(yǔ)言環(huán)境和說(shuō)話者的客觀環(huán)境中，一個(gè)語(yǔ)詞所表達(dá)的概念卻是確定的，而不是隨意加以解釋。在這里，語(yǔ)境就顯得特別重要。
沈陽(yáng)拓智教育智力的核心。 |
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