學(xué)校里的課堂教學(xué)，一個(gè)老師同時(shí)要教很多學(xué)生，一個(gè)班最少也有40-50人，老師在課堂上不能照顧到所有學(xué)生，而且老師在課堂上教學(xué)主要采用宣講的形式，單項(xiàng)的灌輸知識(shí)、硬塞知識(shí)，老師和學(xué)生之間很少有互動(dòng)交流。現(xiàn)在很多的孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，比如在課堂上走神、開小差，甚至討厭某個(gè)學(xué)科老師、厭學(xué)等，這些學(xué)生在課堂上沒學(xué)好，在家里又沒有好老師給予點(diǎn)撥和梳理，這樣，長(zhǎng)期以往，成績(jī)自然會(huì)一落千丈，最終走向惡性循環(huán)。尖鋒教育一對(duì)一輔導(dǎo)作為課堂教學(xué)的課外延伸，重在對(duì)孩子因材施教，課堂上沒學(xué)會(huì)的老師慢慢教會(huì)，課堂上一知半解的老師幫孩子一步步弄明白，學(xué)生有任何問題，可以隨時(shí)問。尖鋒教育1對(duì)1教學(xué)，老師能照顧到每個(gè)孩子，孩子也不存在上課走神、開小差的問題。課本上的知識(shí)都學(xué)會(huì)了，老師教的都能掌握了，考高分自然就很簡(jiǎn)單了！
課堂教學(xué)重在“教授學(xué)問”，尖鋒教學(xué)重在“培養(yǎng)興趣”
基本上學(xué)校的老師都是以教授學(xué)問為主，很少能從培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣角度去出發(fā)。盧梭說：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣增長(zhǎng)起來的時(shí)候，教他以研究學(xué)問的方法。”尖鋒教育獨(dú)特3A教學(xué)法，在傳授學(xué)習(xí)知識(shí)、解決學(xué)習(xí)困難的同時(shí)，對(duì)孩子學(xué)習(xí)行為、態(tài)度、能力三個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。孩子只有愛學(xué)習(xí)，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)；只有會(huì)學(xué)習(xí)，才能學(xué)會(huì)。正如陶行知說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生學(xué)，乃是教學(xué)生會(huì)”。只有教會(huì)學(xué)會(huì)，才能授之以魚，同時(shí)授之以漁。
課堂教學(xué)重在“按部就班”，尖鋒教學(xué)重在“循序漸進(jìn)”
基本上學(xué)校的教學(xué)都是按照教學(xué)計(jì)劃“按部就班”，什么時(shí)段上課文，什么時(shí)段復(fù)習(xí)，什么時(shí)段考試，一切全部按照教學(xué)計(jì)劃走，具體孩子有沒有掌握，掌握了多少，掌握了哪些，哪些沒掌握，學(xué)校很少去關(guān)注的，最重要的是，學(xué)校那么多學(xué)生，基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)校根本無(wú)法照顧到，導(dǎo)致很多孩子不是“吃不飽”，就是“不夠吃”。尖鋒教育重在循序漸進(jìn)，先通過專業(yè)的測(cè)評(píng)系統(tǒng)，找到孩子成績(jī)不能提高的根本原因及薄弱點(diǎn)，再“對(duì)癥解決”，幫助孩子制訂一個(gè)個(gè)性化的提分方案，并且在以后的教學(xué)過程中，隨時(shí)根據(jù)孩子掌握的知識(shí)情況，隨時(shí)調(diào)整，隨時(shí)糾偏，最終達(dá)到考取高分的目標(biāo)。 |
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